银娱优越会线路学习

银娱优越会线路学习是一种教学方法，它将学术课程与机构资源（例如学生、教职员工的知识和专业知识、政治立场、建筑物和土地）的应用相结合，通过与社区合作来解决社区面临的挑战。这种教学法注重批判性、反思性思维，以培养学生的学术技能、公民责任感和对社区的承诺。

学术研究

银娱优越会线路学习通过与课程的具体学习目的和目标的联系而与学术课程作业绑定在一起。通过社区参与，学生运用他们的学术知识和批判性思维技能。学分是针对所发生的学习而给予的，而不仅仅是完成志愿银娱优越会线路时间。

社区参与

银娱优越会线路学习通过大学与社区之间的合作伙伴关系让学生参与社区参与。学生的参与体验满足了社区本身确定的需求。社区合作伙伴（即学生银娱优越会线路的组织）被视为学生学习过程中的共同教育者。

反思

反思是银娱优越会线路学习的基本要素，因为它促进社区参与体验和课程内容之间的联系。反思过程——无论是通过课堂讨论、反思日记还是教师的反馈——帮助学生理解他们的社区参与经历的意义，并与课程学习目标建立联系，同时培养批判性思维技能、沟通技巧、领导力、公民责任感和多元文化理解（Rama & Battistoni，2001）。

来源： 银娱优越会线路学习工具包：密歇根州立大学教师和讲师指南。 （2015 年 11 月 19 日）。银娱优越会线路学习和公民参与中心。 （第 1-2 页）。可根据以下协议使用：知识共享署名-非商业性-相同方式共享 4.0 国际许可证。

教师选择在课堂上利用银娱优越会线路学习有多种原因。在一项对获得著名银娱优越会线路学习奖提名的教师的研究中，O’Meara（2008 年，第 14 页）发现教师参与社区参与的动机分为七个领域。这些类型的动机（按流行程度排列）包括：

1. 促进学生学习和成长
   教师将良好的教学和促进学习作为使用银娱优越会线路学习的主要原因。教师们将银娱优越会线路学习称为“加深对‘现实世界’内容的理解、增强批判性思维、职业发展和批判意识发展的教学法”（第 15 页）。
2. 实现纪律目标
   当银娱优越会线路学习与其学科相一致时，教师就会有动力在课堂上采用这种教学方法。对于一些教师来说，他们将银娱优越会线路学习视为传递其学科知识、技能和价值观的一种手段。
3. 对特定社会问题、地点和人物的个人承诺
   教师将对特定社会问题（例如公共卫生、教育、城市规划等）、地理位置以及社区合作伙伴组织和/或个人的承诺视为教授银娱优越会线路学习的理由。
4. 个人/职业身份
   教师将他们的个人身份和经历（例如种族、性别、性取向、能力、社会经济阶层等）与他们在课堂上采用银娱优越会线路学习的理由联系起来。
5. 追求严谨的治学和学习
   研究发现，参与社区参与的教师这样做是为了处于学科的最前沿和前沿。
6. 对协作、关系、合作伙伴和公共建设的渴望
   对于某些教师来说，银娱优越会线路学习可以成为与同事、社区成员和学生建立联系的一种方式。在有时会感到孤立的学术世界中，银娱优越会线路学习也可以具有激励作用，因为它使教师感到与其他志同道合的人有更紧密的联系和团结。
7. 机构类型和使命、任命类型和/或有利于社区参与的奖励制度和文化
   以社区参与为导向的既定使命的机构会建立一种激励银娱优越会线路学习的文化。这同样适用于认可教师参与的奖励制度。此外，在其任命性质中明确规定参与的教师也有动力参与社区活动。

来源： 银娱优越会线路学习工具包：密歇根州立大学教师和讲师指南。 （2015 年 11 月 19 日）。银娱优越会线路学习和公民参与中心。 （第 2-3 页）。可根据以下协议使用：知识共享署名-非商业性-相同方式共享 4.0 国际许可证。

学生

• 增加他们对课程材料的理解
• 提高他们的专业技能，如解决问题、沟通、批判性思维、反思和团队合作
• 了解更多与自己不同的文化
• 批判性地反思自己的价值观和信仰
• 了解社区的资产和需求
• 将课堂上学到的知识应用到现实世界中
• 结识其他喜欢为社区银娱优越会线路并建立个人网络的人
• 在社区环境中获得实践经验
• 建立对未来实习或工作有用的专业联系

教师

教授银娱优越会线路学习课程的教师也受益于采用银娱优越会线路学习作为教学法。通过银娱优越会线路学习，教师：

• 吸引具有不同学习风格的学生
• 促进学生主动学习
• 鼓励学生和社区合作伙伴采用互动式教学方法
• 为学习过程做出贡献
• 获得进一步获得奖学金的新机会
• 吸引有公民意识的学生参加他们的课程
• 扩大与各学科其他敬业教师的交流机会

社区合作伙伴

正如社区所表明的那样，当组织银娱优越会线路学习来响应社区需求时，参与银娱优越会线路学习的社区合作伙伴就会受益。通过银娱优越会线路学习社区合作伙伴：

• 获得新的活力和帮助，以扩大现有银娱优越会线路的提供范围或创建新银娱优越会线路
• 参与教学过程
• 为组织的工作注入活力、热情和新视角
• 打开与学院和大学建立新联系和合作伙伴关系的大门

改编自以下资源：

明尼苏达大学社区银娱优越会线路学习中心的“银娱优越会线路学习的好处”，n.d.
银娱优越会线路学习要点：问题、解答和经验教训（第 12 页）B. Jacoby，2015 年，加利福尼亚州旧金山：Jossey-Bass。版权所有 2015 John Wiley & Sons, Inc.

效益研究

对于有兴趣深入研究银娱优越会线路学习的教师来说，有几点需要考虑。许多关于银娱优越会线路学习影响的研究都集中在学生的学习成果上（Eyler & Giles，2001）。银娱优越会线路学习研究的好处的开创性文章包括：

• Eyler, J. 和 Giles Jr, D. E. (1999)。 银娱优越会线路学习的学习在哪里？ 加利福尼亚州旧金山：Jossey-Bass, Inc.
• Eyler, J. S.、Giles, Jr. D. E.、Stenson, C. M. 和 Gray, C. J. (2001)。概览：我们所了解的银娱优越会线路学习对大学生、教师、机构和社区的影响，1993-2000 年（第 3 版）。田纳西州纳什维尔：范德比尔特大学。

一个值得注意的观察是，关于银娱优越会线路学习的好处的基础研究是在 20 世纪 90 年代和 2000 年代初进行的。从那时起，研究就探索了银娱优越会线路学习对特定课程或学科的影响。我们鼓励对银娱优越会线路学习教学感兴趣的教师搜索其专业领域内的出版物，这些出版物通常强调对其学科实用的实施策略。
很少有已发表的研究从社区合作伙伴的角度调查社区影响（Sandy & Holland，2006）。一些研究人员开始探索社区合作伙伴的好处和挑战。

来源： 银娱优越会线路学习工具包：密歇根州立大学教师和讲师指南。 （2015 年 11 月 19 日）。银娱优越会线路学习和公民参与中心。 （第 6-8 页）。可在以下协议下使用：知识共享署名-非商业性-相同方式共享 4.0 国际许可证。 

明尼苏达大学社区银娱优越会线路学习中心的“银娱优越会线路学习的好处”，n.d.

Honnet，E.P. & 波尔森，S.J. （1989）。银娱优越会线路与学习相结合的良好实践原则（Wingspread 特别报告）。威斯康星州拉辛：约翰逊基金会。

霍华德，J.（编辑）。 （2001）。银娱优越会线路学习教学法良好实践的原则。载于《密歇根社区银娱优越会线路学习杂志》银娱优越会线路学习课程设计工作簿（第 16-19 页）。

基利，R. (2004)。具有情结的变色龙：寻找国际银娱优越会线路学习的转型。密歇根社区银娱优越会线路学习杂志，10(2), 5-20.

R.基利 (2005)。银娱优越会线路学习的变革性学习模型：纵向案例研究。密歇根社区银娱优越会线路学习杂志，12(1), 5-22.

Mezirow, J. (1990)。批判性反思如何引发变革性学习。 J. Mezirow（主编），《培养成年期的批判性反思：变革性和解放性学习指南》（第 1-20 页）。加利福尼亚州旧金山：乔西·巴斯。

Mezirow, J. (2000)。 学习作为变革：对正在进行的理论的批判性观点。加利福尼亚州旧金山：乔西·巴斯。

O’Meara, K. (2008)。教师社区参与的动机：向榜样学习。 高等教育推广和参与杂志，12(1), 7-9.

银娱优越会线路学习工具包：密歇根州立大学教师和讲师指南。 （2015 年 11 月 19 日）。银娱优越会线路学习和公民参与中心。可在以下协议下使用：知识共享署名-非商业性-相同方式共享 4.0 国际许可证。检索自：https://communityenggedlearning.msu.edu/upload/toolkits/Service-Learning-Toolkit.pdf

银娱优越会线路学习要点：问题、解答和经验教训（第 12 页）B. Jacoby，2015 年，加利福尼亚州旧金山：Jossey-Bass。版权所有 2015 John Wiley & Sons, Inc.